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教必有法而教无定法

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 楼主| 发表于 2017-10-9 22:39:44 2824 0 |阅读模式
      “教必有法而教无定法”只有方法得当,才会有效。同一教学内容可以有不同的教学方法。我认为,教学固然要因材施教,但是应该要根据学生的实际情况来设计教学。下面,我就这一理念来谈谈我在教学中的设计。
  例如,在《比一比》这一课中,我对教材和学情做了如下分析:本课是二年级下册第四单元《生活中的大数》中的内容。是在学生掌握了百以内数的大小比较以及万以内的读写法的基础上进行教学的。学习本课的时候正值春季,针对二年级学生的年龄特点,我就以春游为引子,创设了一个富有儿童情趣的情境:同学们喜欢春游吗?今天老师想带你们去参观几个特殊的景点。同时用多媒体呈现四幅主题图。利用学生感兴趣的春游,营造一种宽松的学习氛围,调动学生学习的积极性。
  《数学课程标准》特别提倡所学数学内容与现实世界的密切联系。因此,在探究新知的过程中,我将本课设计为一个活动课,让学生在活动中学习知识,在实践中体验数学与生活的密切联系。这样能够树立学生学好数学的信心。
  数学的理论是枯燥无味的,数据更是如此。《比一比》这一课的练习也是一样,若是让学生像传统教学那样,直接做题,会显得乏味,因此,为了使课堂更生动,知识更直观易懂,更有效地激发学生的学习兴趣。我将教材中的练习生动化,形像化,直观化。
  首先,练一练的第一题,我将三组枯燥无味的数据(1074○846、982○389、5102○5184)创设购买电器的情境,用多媒体呈现六种电器的图片及其价格。提问:你觉得哪种电器比较便宜呢?通过这样的方式让学生比较三组数据的大小,引起了学生的好奇心,激发了学生的学习兴趣。不仅可以很好的完成教学任务,还让学生体会了数学与生活的密切联系。同样也可以创设情境“比比旅游交通费”:把练一练的数据以到各个景点旅游来回的交通费出现,让学生运用已掌握的比较方法独立去比较那三组数据,达到巩固新知的作用。同样的一道练习题可以有多种不同的教学方法。因此,“教有法而教无定法”这一理念可以很好的体现出来。
  其次,教材中“试一试”的六个数据大小的排序,我把这六个数据换成六个小朋友做好事的积分,并问:谁做的好事最多呢?小组讨论如何快速地把这六个积分进行排序,再合作动手把数字卡片进行分类、比较、排序。这样,不仅加深了对万以内数的大小比较方法的理解,还让学生体会了合作意识及解决问题的策略,并对学生进行思想教育—学雷锋做好事。比起让学生直接比较六个数的大小,创设儿童喜爱的情境,让他们主动学习,会让学生更容易接受,也更能体现学生是学习的主人。
  再次,教材中“想一想”的两个问题:“最小的四位数是多少?”“最大的三位数是多少?”我创设了一个进图书馆的情境:分别把这两个问题作为进图书馆的对联,要求学生答对对联才能进馆,这样学生就会积极主动地思考问题。我想这样可以激发学生的探究欲望。后来,经过校领导的提议,就这两个问题,我又创设了一借书的情境:图书馆的一个书架上的书的数量正好是四位数,笑笑借走了一本,书架上的书的数量就变成三位数了,你知道书架上原来有多少本书吗?现在有几本呢?这样学生也会积极主动参与,利用所学知识解决问题,不仅可以激发学生的探究欲望,而且拓展了学生的思维。我想前者固然不错,但是,后者更上一层楼,在课堂上证明了后者的设计更为巧妙,更能激起学生的探究欲望。因此,教必有法而教无定法又在此更加突出了。
  教学要先学后教,要想上好一节课,就要在备课上花功夫。“教必有法而教无定法”,我们可以设计多种教学方法,但是,也要根据学生的实际情况来设计教学。脱离了学生的实际情况,再好的方法也是徒劳无功。设计一个跟学情不符的教学,不仅让教学质量大减,而且不能达到教学目标的要求。只有方法得当,才会有效,也只有符合学情,教学才能起到效果。
                                                               (赵玉婷)

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